El juego como métodos de Enseñanza

  El juego como métodos de Enseñanza

El juego aparece en la historia del hombre desde las más remotas épocas, desde los albores de la humanidad, encontrándose en excavaciones de períodos muy primarios, indicios de juguetes simples, luego en pinturas se puede observar niños y niñas en actividades lúdicas, lo que nos lleva a definir al juego como actividad esencial del ser humano, como ejercicio de aprendizaje, como ensayo y perfeccionamiento de actividades posteriores.

 Hasta hace poco tiempo, los juegos parecían ajenos a la educación, se pensaba, cuando mucho, que algunas actividades lúdicas resultaban educativas si eran empleadas como un complemento o una reafirmación de los conocimientos adquiridos mediante los recursos formales. 

En la modernidad se enfatizó la transmisión de contenidos, marcando así una enseñanza que se adaptó al avance de la industria, en tanto que en la postmodernidad se está reencontrando una nueva dignidad del ser humano. Dignidad entendida como la transición hacia un aprendizaje, en el que la expresión lúdica posibilita habilidades y valores necesarios al momento que vivimos, a las innovaciones que vislumbran esperanzas. 

Estas innovaciones se dan cuando en las instituciones educativas, surge la necesidad vital de juegos en la educación. Aquello llegó a interpretarse, en la práctica, como un recurso para el desarrollo de las facultades motrices o un medio para la asimilación de ideas preconcebidas por el educador y sus programas de trabajo pedagógico. 

Tal costumbre condujo a la mecanización de las actitudes infantiles mediante patrones de conducta que resultaban más útiles para el control y la autoridad, que para el desenvolvimiento personal del estudiante. La declaración de los derechos del niño, puso en evidencia que nuestra civilización espera otra equidad social para el futuro; por lo tanto, las propuestas pedagógicas deben dar prioridad a metodologías que puedan desenvolver aprendizajes de nuevos valores, y darnos esperanzas de vivir mejor, es así como el juego se convierte en un espejo cultural en el cual van apareciendo sin cesar necesidades y deseos que nos permiten reconocer los diferentes procesos culturales y mentalidades que conviven en nuestra comunidad. Al jugar los integrantes de una comunidad logran una buena adaptación a las innovaciones y situaciones inesperadas. 

La ludoteca aparece como un lugar de encuentro donde los diferentes miembros de una comunidad se reconocen, comunican y socializan saberes, alternativas, aciertos e ideas por medio del juego Necesitamos una educación que atienda, por igual, a las facultades expresivas del estudiante y a las limitaciones que el condicionamiento cultural impone en el adulto. Una educación que no confunda las necesidades productivas de la industria con las necesidades íntimas y sociales humanas, que no se limite a proporcionar instrucción y que para satisfacer las propias necesidades productivas de la industria, tenga en cuenta los requerimientos de una actitud consciente en el consumo, porque así como la industria requiere normas precisas de control, el hombre que vive en la sociedad industrial necesita proyectar su personalidad en el ambiente. “El aprendizaje trasmitido solo es imitación, el lenguaje creador es descubrimiento” (Gordillo, 1992, p.121). Para que se de este descubrimiento, el niño necesita transformar la significación esencial de las cosas. No puede existir aprendizaje creador y reflexivo sin cambio en los significados. La labor de una educación que se valore de serlo, es hacer que la creatividad, lo lúdico y el conocimiento no resulten incompatibles. La nueva conciencia que trae consigo el juego, el descubrimiento histórico del pensamiento sensorial y los nuevos e inagotables recursos tecnológicos de la información, hace posible la recuperación del lenguaje auténticamente humano en todos y cada uno de los hombres. 

Vigostky sostiene que el juego es una actividad guiada internamente a partir de la cual el estudiante crea por sí mismo un escenario imaginativo en el que puede ensayar respuestas diversas a situaciones complejas sin temor de fracasar, actuando por encima de sus posibilidades actuales. Este escenario imaginativo, se construye a partir del juego simbólico, el niño, le asigna a un objeto el significado de otro, quebrando de este modo la relación entre objetos y significados;el niño juega con un lápiz que simula ser un avión. Ahora bien, el modo de comprender este simbolismo es diferente según los autores. En el caso de Vigostky, el símbolo hay que entenderlo no como un signo de naturaleza abstracta y generalizada, sino como concreto, cultural e históricamente marcado por el contexto. 

El juego en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al normativizado e institucionalizado como en la escuela. Las teorías piagetianas en este sentido plantean que el juego actúa como un revelador mental de procesos cognitivos, los cuales son necesarios para estimular los estadios de desarrollo propuestos por este autor (fase sensorio motor - pensamiento simbólico - operaciones intuitivas - operaciones concretas - operaciones formales).  La utilización de símbolos en el juego, organizado en torno a reglas internas, le permite al estudiante elaborar una situación imaginaria en la cual se El juego constituye para el niño, un lenguaje adecuado para la expresión de sus fantasías, de sus conflictos, de sus sentimientos, de su modo de captar y transformar la realidad; sirve para abordar situaciones conflictivas no toleradas, situaciones que el sujeto transforma para convertirlas en adecuadas para él. Además el niño a través del juego, aprende a conocerse a sí mismo, a los demás y al mundo que le rodea. Aparte de los conocimientos y habilidades que adquiere al jugar, se ejercita en el uso del material de juego y en su propia actividad. El juego ofrece a los estudiantes de diversas edades, la posibilidad de desplegar su iniciativa, de ser independientes, en lugar de dejarse llevar por lo que ya está dado. Actúan de acuerdo con sus necesidades; se realizan a sí mismos;tienen ocasión de ser ellos mismos. 

Los juegos permiten desarrollar la creatividad, el pensamiento reflexivo y habilidades cognitivas; estos, bien concebidos y organizados, propician el desarrollo del grupo a niveles creativos superiores. Estimulan la imaginación y la producción de ideas valiosas para resolver determinados problemas que se presentan en la vida real. 

Existen varios juegos didácticos y creativos, que se pueden utilizar para romper barreras en el trabajo con el grupo, para utilizar como vigorizantes dentro de la clase y desencadenar un pensamiento crítico en los estudiantes. 

Los juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y la organización escolar. Entre los aspectos que se deben tomar en cuenta están los siguientes: 

• Correspondencia con los avances científico técnico. 

• Posibilidad de aumentar el nivel de asimilación de conocimientos. 

• Influencia educativa. • Correspondencia con la edad del estudiante.

• Contribución a la formación y desarrollo de hábitos y habilidades. 

• Disminución del tiempo en las explicaciones del contenido. 

• Accesibilidad. 

Los juegos didácticos estimulan y cultivan la creatividad, es el proceso o facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas. Por otro lado podemos manifestar que los juegos creativos fomentan el desarrollo físico, mental y social, desarrollan la perspectiva única y estilo individual de la expresión creativa de cada niño. El juego como proceso creativo permite la educación de la sensibilidad infantil. 

En el juego los estudiantes se sienten libres y por ello desarrollan su capacidad creadora, aunque acepten reglas, interpreten y elaboren variables a juegos tradicionales o contemporáneos. Al jugar ponen en prueba la imaginación y asombro. 

En el juego creativo fluyen conflictos y afinidades que estimulan la solidaridad, lentamente gana confianza, voluntad y paciencia, logrando así un desarrollo natural e integral de su personalidad. 

El juego aparece como una de las primeras formas de expresión y creatividad con la que los estudiantes equilibran fantasías y realidades. Crear es básicamente recrear, con el juego da vueltas para llegar a conocer conceptos sencillos y así adquiere la suficiente flexibilidad de pensamiento que más tarde le permitirá crecer en forma independiente y en grupo evitando complejos. 

El juego, al estimular la imaginación, incita la curiosidad, propiciando un aprendizaje creativo y permanente. A partir de sus intereses el estudiante indaga y descubre la dialéctica del cambio continuo. 

En el camino del aprendizaje se necesita de actos y sueños significativos para lograr todo el progreso que él es capaz, y es el juego el que le permite satisfacer plenamente su necesidad de crear haciendo. 

CARACTERISTICAS

Veamos algunas características

• A través del juego el niño y niña se comunica con el mundo , ya que desde que nace es su principal lenguaje.
• Siempre tiene sentido, según sus experiencias en intereses particulares 
• Lidian con su pasado y presente y se preparan para el futuro 
• Estimula los sentidos, y enriquecen la creatividad y la imaginación
•  Ayuda a utilizar energía física y mental de maneras productivas o entretenidas.

IMPORTANCIA DEL JUEGO COMO METODO DE APRENSIZAJE 

Es importante para los niños porque es su lenguaje principal, ya que estos se comunican con el mundo a través del juego, el cual tiene siempre sentido según las experiencias y las necesidades particulares de los niños.

Es importante a lo largo de toda la vida, pero sobre todo en la etapa de educación infantil, ya que es un recurso educativo fundamental para la maduración  tiene un papel mu importante en el desarrollo armonioso de la personalidad de cada niño.

Fuentes 

Palacios, M. D. (2015). El juego en el proceso del aprendisaje . diciembre .

Murillo, M. I. (Marzo de 2009). El juego como herramienta de aprendizaje. Obtenido de Innovacion y experiencias educativas: https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_16/MARIA%20ISABEL_BENITEZ_1.pdf